Компания «LMS-moodle» предлагает вашему вниманию комплекс программных и методических средств «Быстрый старт», предназначенный для организации дистанционного обучения в учебных заведениях различного вида и уровня. Предлагаемое решение позволяет начать использовать современные методы в кратчайшие сроки, с минимальными затратами и в полном соответствии с действующим законодательством. Данный комплекс полностью соответствует требованиям нового федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС 3+) высшего образования.

Все это дается из обмена учебными материалами; осуществление и проведение дебатов или дискуссий в режиме реального времени; применение тестов, оценок, заданий и тестов, а также распространение и вклад отзывов учащихся. Кроме того, укажите конкретные материалы с текстом функции, например, в дополнение к действиям, которые служат для стимулирования взаимодействия между теми, кто является частью.

Интерактивность: ключ к обучению

Эта платформа является важным инструментом непрерывного поиска знаний. Вот несколько инструментов, которые помогут вам понять потенциал системы. Чат: студент может проводить в режиме реального времени и синхронизированный разговор с другим участником, будь то другой студент, учитель или даже чиновник для решения бюрократических вопросов. Здесь также подходят темы, которые обеспечивают управление обзором и обсуждением. Форум: В этом участники данной дисциплины могут публиковать в разное время и сроки, не требуя, чтобы все были в режиме онлайн в одно и то же время, комментарии по конкретному вопросу. Однако все, что вставлено, будет получать по электронной почте все общие сообщения. Задача: это пространство, в котором указаны все задачи, которые должны выполняться пользователем. Они могут маршрутизироваться как в цифровом, так и в графическом и видеоформатах, а также в классе. Этот фактор будет зависеть непосредственно от модальности, используемой учеником. Это обеспечивается благодаря доступности, организации и взаимодействию контента в самых разных форматах, а также инструментам для совместного использования экстраклассических дидактических материалов.

«Быстрый старт» – облачная система, не требующая установки на компьютеры учеников и преподавателей. При этом участники могут пользоваться различными аппаратными средствами - как компьютерами, так и планшетами или даже телефонами. В основе комплекса лежит свободно распространяемое программное обеспечение - виртуальная обучающая среда Moodle. Такой подход требует существенно меньших начальных затрат по сравнению с готовыми коммерческими продуктами, и при этом обладает широкими возможностями. С момента появления этой системы электронного обучения в 1999 году уже более 50 тысяч организаций по всему миру оценили ее по достоинству.

И это не только ограничено интерактивностью, но и позволяет строить и восстанавливать знания, руководствуясь своим временем и местом. Через 3 курса: социальные, еженедельные и модульные. Первый подчеркивает взаимодействие участников, а не контент в целом, и может быть оценен еженедельно и модульно. Они ориентированы на создание контента и мероприятий.

Имея только одно различие, еженедельник определяется на определенный период, т.е. на основе недели. Модульная делает ссылки на количество модулей. Эта реальность настолько присутствует, что бесчисленные учреждения по всему миру уже полагаются на эту систему в своей виртуальной среде и даже лично.

Услуги и компоненты, составляющие комплекс «Быстрый старт»:

Системы дистанционного обучения располагаются на наших специализированных серверах, которые обеспечивают оптимальное быстродействие и максимальную доступность.

Модуль Вебинары - внедрение, настройка и поддержка систем проведения онлайн-конференций (вебинаров), презентаций, лекций, а также проведения практических занятий. Особенно это актуально для заочной формы обучения, когда студенты не всегда могут присутствовать на очных занятиях.

В том числе, способствуя жизни тысяч людей и заканчивая раз и навсегда ограничениями, которые мешали им погрузиться в обучение. Учреждения, которые приняли индивидуальную модальность, также начали использовать этот инструмент посредством поддержки своих курсов, формирования и обмена группой исследований с общими интересами и подготовкой учителей.

Вы можете даже задаться вопросом, с какой целью. Но позвольте мне сказать вам, что эта новость улучшилась и значительно добавлена во всех учебных условиях. Так как в случае классной комнаты разрешено общение со студентами в дополнительной комнате. Из приведенной выше информации вы можете видеть, что нехватка времени больше не может считаться ограничивающим фактором для достижения поиска знаний, из исследований.

База тестов и лекционного материала - мы разработали готовую базу учебных материалов, включающую лекции и тесты, которые мы адаптируем под тематический план конкретного учебного заведения. Наличие такой базы существенно ускоряет внедрение системы дистанционного образования (ДО).

Программа для подготовки тестов для преподавателей - специальная программа для облегчения создания электронных текстов. Интерфейс программы прост и интуитивно понятен, при этом позволяет создавать проверочные материалы любого уровня. После внесения всех вопросов формируется файл который импортируется в систему ДО.

Как онлайн, так и лицом к лицу, можно рассчитывать на инновационные инструменты и платформы, и у него есть множество возможностей для оказания помощи любому пользователю. Свяжитесь с нами и поговорите с нами! На первый взгляд, эта цифровая обучающая платформа может показаться несколько пугающей. Однако чем больше вы его используете, тем больше вы понимаете, что на этой платформе существует определенная логика, которая позволяет вам тщательно развить каждый из ваших курсов. Давайте сначала сделаем шаг назад.

Если мы попытаемся декодировать, что это значит, мы видим, что платформа построена из разных модулей. Эти модули настроены так, чтобы облегчить передачу знаний вашим ученикам. А что такое цифровая учебная среда? Это не что иное, как система управления обучением. Учащиеся интегрируют новые концепции, открывая материал вместе со своими одноклассниками. Это отличный вопрос! Интернет сейчас является неотъемлемой частью нашей жизни, и широко используется онлайн-учебная среда. В настоящее время вы могли представить себе жизнь без Интернета?

На конечном этапе внедрения наши специалисты проведут тренинг по обучению сотрудников, который поможет им с легкостью ориентироваться в системе.

Модуль Экспорт из Moodle - помимо того, что каждый студент может увидеть свою успеваемость в личном кабинете, все результаты могут быть выгружены в базу учебного заведения.

Обновление и поддержка - наши специалисты, обладающие как высочайшей квалификацией, так и богатым опытом внедрения, помогают разобраться во всех нюансах системы и использовать ее с высокой эффективностью.

Подумайте о том, как он обогатил нашу жизнь, сделав информацию доступной, когда нам это нужно. На протяжении многих лет многие компании работали над созданием и оптимизацией цифровых сред, чтобы сделать обучение доступным, как информация, найденная в Интернете.

Эти цифровые среды не только приносят пользу студентам, но и одинаково полезны для того, чтобы помочь учителям организовывать и облегчать их методы преподавания и оценки. Есть также несколько учебных игр и даже расширение для веб-семинаров, которое позволяет организовать пленарное заседание онлайн со своими учениками, не беспокоясь о доступности классной комнаты.

Система дистанционного обучения Moodle

Введение

Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования называют образовательной системой 21 века. Сегодня на нее сделана огромная ставка. Актуальность темы дистанционного обучения заключается в том, что результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в сфере технологий сегодня концентрируются в информационной сфере. Наступила эра информатики. Этап её развития в настоящий момент можно характеризовать как телекоммуникационный. Эта область общения, информации и знаний. Исходя из того, что профессиональные знания стареют очень быстро, необходимо их постоянное совершенствование. Дистанционную форму обучения дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. Кроме того, системы дистанционного образования дают равные возможности всем людям независимо от социального положения (школьникам, студентам, гражданским и военным, безработными и т. д.) в любых районах страны и за рубежом реализовать права человека на образование и получение информации. Именно эта система может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны. Исходя из вышеуказанных факторов можно заключить, что дистанционное обучение войдет в 21 век как самая эффективная система подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов.

Эти инструменты облегчают жизнь, устраняя трудоемкий аспект процесса оценки ученика. Наконец, существует также большое сообщество практик, а также множество ресурсов, таких как веб-сайты или учебные занятия, адаптированные к потребностям англоязычного колледжа. Нажмите на ссылку, чтобы получить обзор некоторых семинаров, которые будут предложены во время зимней сессии. Чтобы зарегистрироваться на одну из этих сессий, просто заполните форму, доступную на странице.

Система управления обучением, которая на итальянском языке может быть переведена в систему управления обучением, является важным инструментом для специалистов по электронному обучению. Это, по сути, позволяет проводить курсы в режиме электронного обучения.

Суть исследуемой проблемы заключена в следующих аспектах:

до сих пор не разработана и не принята нормативно-правовая база дистанционного образования;

существует тенденция "подстраивания" термина дистанционного обучения под понятие любых форм образования (кроме очной);

педагогическое содержание этого понятия мало кого заботит, главным становится коммерческая сторона дела;

В этой статье мы рассмотрим 5 платформ для электронного обучения с открытым исходным кодом. Он включает удобную систему администрирования, обучающие инструменты обучения учащихся и, конечно же, мультимедийные медиа. Это полностью итальянский проект, который поддерживается в сети из 4-х разных компаний.

Для этих функций он используется во многих компаниях, школах и университетах. Архитектура спроектирована для минимального потребления ресурсов, масштабируемости и безопасности, чтобы обеспечить высокую надежность системы. Наконец, будет объяснено, как обратная связь участников, собранная с помощью опросов и инструментов мониторинга, оказалась ценной поддержкой при пересмотре, обновлении и редизайне самих путей. Проблемы, присущие дидактике качественного электронного обучения, многочисленны, и среди них есть способность успешно взаимодействовать с дисциплинами, относящимися к гуманистическим - дидактическим, педагогическим, коммуникативным - дисциплинам технологической сферы, как в творческие моменты идеализации, как на операционных этапах поставки, проектирования и конфигурации платформ и инструментов.

Именно поэтому необходимо дать чёткое определение дистанционного обучения, рассмотреть его теоретические основы для различных уровней.

В последнее время проблеме дистанционного обучения уделяется большое внимание в педагогической литературе. В характеристике использованных первоисточников отмечается научный подход (употребление терминологии, ее раскрытие, выведение и обоснование основных положений, лаконичность и логичность изложения); однако, наблюдается некоторое расхождение авторов изданий разных лет по тем или иным вопросам.

Те, кто обучает дисциплине электронного обучения, хотят иметь возможность находить и распоряжаться инструментами, которые изобретательно разрабатывают компьютерные науки, чтобы образовательные технологии могли приносить дополнительную пользу учебным и учебным процессам и в то же время адекватно покрывать отсутствие признаков парализованных систем, которые способствуют формулированию сообщений в человеческом общении в присутствии. В этой связи интересно отметить, что междисциплинарность, которая отличает электронное обучение, также проявляется в формировании проектной группы, в которой разные профессиональные деятели призваны взаимодействовать синергически.

I. Дистанционное обучение

1.1. Понятие дистанционного обучения

Сопоставляя данные статей, можно заключить, что дистанционное обучение - это новая , специфичная форма обучения, несколько отличная от привычных форм очного или заочного обучения. Она предполагает иные средства, методы, организационные формы обучения, иную форму взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой. Вместе с тем как любая форма обучения, любая система обучения она имеет тот же компонентный состав: цели, обусловленные социальным заказом для всех форм обучения; содержание, также во многом определенное действующими программами для конкретного типа учебного заведения, методы, организационные формы, средства обучения. Последние три компонента. В дистанционной форме обучения обусловлены спецификой используемой технологической основы (например, только компьютерных телекоммуникаций, компьютерных телекоммуникаций в комплексе с печатными средствами, компакт-дисками, так называемой кейс-технологией, пр.).

В частности, мы можем выделить две области: в области сближения технологий и дидактики и диалога мы помещаем вклад Инструктор-конструктора, ключевой показатель в этом процессе, поскольку он сочетает теоретические навыки с обучением с возможностью реализации и управления языками общения опосредованной. Затем, если мы переместим наше внимание на образовательный путь, мы найдем фигуру разработчика контента, то есть автора дидактики содержания и дисциплины.

Важно помнить, что движущая сила дизайна начинается именно в определении специфики дисциплины, преподаваемой в электронном обучении, и, следовательно, в «правилах», которые характеризуют конкретные процессы обучения и обучения. Своевременное управление фазой макрообработки позволяет рабочей группе своевременно выполнить требования к проекту и критические моменты. Например, в случае курсов электронного обучения, предлагаемых в университетских языковых центрах, мы часто сталкиваемся с трудностями отслеживания четкого профилирования пользователей.

Не следует смешивать заочное и дистанционное обучения . Их главное отличие в том, что при дистанционном обучении обеспечивается систематическая и эффективная интерактивность. Следует рассматривать дистанционное обучение как новую форму обучения и соответственно дистанционное образование (как результат, так и процесс, систему) как новую форму образования. Хотя оно не может рассматриваться как система совершенно автономн ая . Дистанционное обучение строится в соответствии с теми же целями и содержанием , что и очное обучение. Но формы подачи материала и формы взаимодействия учителя и учащихся и учащихся между собой различны . Дидактические принципы организации дистанционного обучения (принципы научности, системности и систематичности, активности, принципы развивающего обучения, наглядности, дифференциации и индивидуализации обучения и пр.) те же что и в очном обучении , но отлична их реализация которая обусловлена спецификой новой формы обучения, возможностями информационной среды Интернет, ее услугами .

Языковая и культурная неоднородность пользователей также означает отсутствие языка транспортного средства и сильную общую культурную ссылку. Этот аспект усиливает необходимость укрепления других каналов и кодов связи, таких как визуальные, а также усиливает важность присутствия фасилитатора и квалифицированного посредника. В «общем определении пути обучения», упомянутом выше, проектная группа должна знать, какие инструменты и техническую поддержку она может иметь при создании материала и каковы особенности учебной программы, которые имеют центральное значение на этапе распространения.

Таким образом, с одной стороны, дистанционное обучение следует рассматривать в общей системе образования (непременно в системе непрерывного образования), предполагая при этом преемственность отдельных ее звеньев. С другой, дистанционное обучение необходимо различать как систему и как процесс. Как и в других формах обучения, дистанционное обучение предполагает теоретическое осмысление этап а педагогического проектирования, ее содержательной и педагогической (в плане педагогических технологии, методов, форм обучения) составляющих. Следовательно задачами этапа педагогического проектирования являются: создание электронных курсов, электронных учебников, комплексов средств обучения, разработка педагогических технологий организации процесса обучения в сетях .

Впоследствии, всегда на фазе макрообработки, необходимо определить дидактическую модель, в которую будет вставлен путь электронного обучения. Однако определение дидактической модели, как и в случае профилирования пользователей, относится к тем областям неопределенности и изменчивости.

Давайте рассмотрим соображения, возникшие на этапе микропроекции, и результаты, достигнутые рабочей группой. Дидактический микропроект включает в себя подробное определение того, что составляет строительные леса, на которых будут основываться последующие проектные действия как дидактических материалов, так и совместное интерактивное взаимодействие. Основная цель обучения была затем отклонена вручную в формулировании подцелей, объясненных во введении каждого из девяти модулей, составляющих путь. Дизайн дидактического контента продвигался вместе с идеей оценки и окончательной оценки.

Курсы дистанционного обучения предполагают тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, ее организации, четкую постановку задач и целей обучения, доставку необходимых учебных материалов, которые должны обеспечивать интерактивность между обучаемым и преподавателем, обратную связь между обучаемым и учебным материалом, предоставлять возможность группового обучения. Наличие эффективной обратной связи позволяющей ученику получать информацию о правильности своего продвижения по пути от незнания к знанию. Мотивация - также важнейший элемент любого курса дистанционного обучения. Для её повышения, важно применять разнообразные приемы и средства. А так же необходимо предусмотреть инвариантные компоненты при разработке курсов дистанционного обучения .

Если важно помнить, что все упражнения, присутствующие на пути, имеют немедленную обратную связь, интеграция оценочных моментов была центральной для стимулирования студентов к участию в процессах самооценки и большей гибкости в использовании пути, в частности в отношении направлений, которые должны быть приняты. Помещение, распространенное во время микропроекта содержания, должно было учитывать потребности иностранного студента в самообучении. В частности, было подчеркнуто важное значение предоставления им «четких ориентиров», таких как однородность графики, единообразие в структуре и организации подразделений, ясность в отслеживании осуществляемых и осуществляемых мероприятий, принятие и уважение принципов письменность для Интернета, которые соответствуют критериям простоты, ясности и простоты, особенно при составлении сообщений об активации и доставке.

1.2. Цели и виды дистанционного обучения.

Авторы статей выделяют следующие цели дистанционного обучения :

профессиональная подготовка и переподготовка кадров ;

повышение квалификации педагогических кадров по определенным специальностям;

подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов экстерном;

подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля;

углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса;

ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках школьников по определенным предметам школьного цикла;

базовый курс школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени;

дополнительное образование по интересам.

На основе выполненного анализа можно заключить, что наиболее распространёнными являются виды дистанционного обучения , основанные на: 1 . интерактивном телевидении ;

2. компьютерных телекоммуникационных сетях (региональных, глобальных), с различными дидактическими возможностями в зависимости от используемых конфигураций (текстовых файлов, мультимедийных технологий, видеоконференций); 3. сочетание технологий компакт-дисков и сети Интернет.

Преимущество обучения, базирующегося на интерактивном телевидении , заключается в его возможности непосредственного визуального контакта с аудиторией, находящейся на различных расстояниях от преподавателя. Его отрицательная сторона состоит в том, что при таком обучении практически тиражируется обычное занятие, будь оно построено по традиционной методике или с использованием современных педагогических технологии. Это может быть допустимо только при демонстрирации уникальных методики к , лабораторных опытов, когда преподаватели, и учащиеся могут стать свидетелями и участниками использования новых знаний, методов в своей области, новых информационных технологий, принять участие в дискуссии. Данная форма дистанционного обучения интерактивна и может считаться весьма перспективной в системе повышения квалификации и подготовки специалистов. Но в настоящий момент это чрезвычайно дорогостоящие технологии. Следующий способ организации дистанционного обучения предпол агает использование компьютерных телекоммуникаций в режиме электронной почты, телеконференций, информационных ресурсов региональных сетей и сети Интернет . Это самый распространен и не дорогой способ дистанционного обучения. При его организации предусматривается применение новейших средств телекоммуникационных технологий.

Третий способ, предполагает использование компакт-дисков в качестве базового электронного учебника. Он заключает в себе большие дидактические возможности для вузовского, школьного образования и для повышения квалификации специалистов. Преимущество компакт-диск а в том, что он сочетает в себе следующие качества: интерактивность, мультимеди йность , содержит большой объем информации и за счёт этого в значительн ой степени оптимизирует процесс дистанционного обучения.

1.3. Модели дистанционного обучения.

В своих статьях авторы рассматривают следующие модели, на которых базируется существующая в настоящее время сеть открытого и дистанционного обучения:

Первая модель - обучение по типу экстерната. Обучение, ориентированное на школьные или вузовские (экзаменационные) требования и предназначенное для учащихся и студентов, которые по каким-то причинам не могут посещать очные учебные заведения.

Вторая модель - обучение на базе одного университета. Это уже целая система обучения для студентов, которые обучаются не стационарно, а на расстоянии, заочно (открытые формы) или дистанционно, т.е. на основе новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации . Такие программы используются для получения разнообразных аттестатов образования.

Третья модель - обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений. Она предусматривает совместную подготовку единых программ заочного дистанционного обучения для нескольких учебных заведений по ведущим дисциплинам (в любых районах страны и за рубежом ). Такое сотрудничество в подготовке программ дистанционного обучения позволяет сделать их более качественными и менее дорогостоящими. Перспективная цель программы - дать возможность любому гражданину стран содружества, не покидая своей страны и своего дома, получить любое образование на базе функционирующих в странах содружества колледжей и университетов.

Четвертая модель - автономные образовательные учреждения , специально созданные для целей открытого или дистанционного обучения, в которых студенты могут получить образование по различным направлениям . Они специализируются в создании мультимедийных курсов. Обучение полностью оплачивается организациями и фирмами, в которых работают студенты. Самым крупным подобным учреждением является Открытый университет в Лондоне, на базе которого в последние годы проходят обучение дистанционно большое число студентов не только из Великобритании, но из многих стран Содружества.

Пятая модель - обучение по автономным обучающим системам. Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством ТВ видеозаписей или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий. Примерами такого подхода к обучению на расстоянии могут служить американо - самоанский телевизионный проект.

Неформальное, интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ. Такие программы ориентированы на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование. Такие проекты могут быть частью официальной образовательной программы, интегрированными в эту программу (примеры таких программ существуют в Колумбии), или специально ориентированные на определенную образовательную цель (например, Британская программа грамотности), или специально нацеленные на профилактические программы здоровья, как, например, программы для развивающихся стран.

1.4. Преимущества дистанционного обучения.

более высокая эффективность профессиональной подготовки по сравнению с вечерней и заочными формами обучения при более низкой стоимости образовательных услуг;

сокращение сроков обучения;

возможности параллельного обучения в российском и зарубежном в уз ах;

независимость студента от географического расположения вуза .

Эксперименты подтвердили что качество и структура учебных курсов, равно как и качество преподавания при дистанционном обучении зачастую намного лучше, чем при традиционных формах обучения. Новые электронные технологии могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом в отличие от большинства традиционных учебных сред. Интеграция звука, движения, образа и текста создает новую необыкновенно богатую по своим возможностям учебную среду, с развитием которой увеличится и степень вовлечения учащихся в процесс обучения. Интерактивные возможности используемых в системе дистанционного обучения программ и систем доставки информации позволяют наладить и даже стимулировать обратную связь, обеспечить диалог и постоянную поддержку, которые невозможны в Большинстве традиционных систем обучения. Современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения.

1.5. Основные проблемы организации дистанционной формы обучения.

Эффективность дистанционного обучения напрямую зависит от тех преподавателей, кто ведет работу с учащимися в Интернет. Это должны быть преподаватели с универсальной подготовкой: владеющие современными педагогическими и информационными технологиями, психологически готовые к работе с учащимися в новой учебно-познавательной сетевой среде. К сожалению, в нашей стране не ведётся подготовка специалистов подобного рода. Другая проблема - инфраструктура информационного обеспечения студента в сетях. Вопрос о том, какой должна быть структура и композиция учебного материала остаётся открытым. Наряду с этим ставится вопрос об условиях доступа к курсам дистанционного обучения. Не решен так же вопрос организации и проведения оценки знаний "дистанционных" учащихся . Для его решения

необходимо создание нормативно-правовой базы оценки знаний учащихся.

II . Система дистанционного обучения Moodle.

2.1.Сущность системы Moodle .

В настоящее время происходит постоянное увеличение минимального объема знаний, необходимого каждому человеку. В связи с этим актуальной проблемой является смена информационно-репродуктивного подхода в системе образования новыми педагогическими технологиями. В своей работе наравне с традиционными методами обучения мы используем «дистанционную поддержку профильного обучения», что позволяет на новом уровне организовать самостоятельную работу учащихся.

Для организации такой поддержки нами создаются курсы в условиях Интернет-среды на базе интерактивных учебников, электронных книг, электронной почты и т.д.

В основе создания и сопровождения таких курсов лежит свободно распространяемая система построения образовательного контента Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment). Данный программный продукт построен в соответствии со стандартами информационных обучающих систем. Так, программное обеспечение Moodle является:

Интероперабельным, то есть обеспечивает возможность взаимодействия различных систем;
- многократно используемым: поддерживает возможность многократного использования компонентов системы, что повышает ее эффективность;
- адаптивным, то есть включает развивающиеся информационные технологии без перепроектирования системы и имеет встроенные методы для обеспечения индивидуализированного обучения;
- долговечным, то есть соответствует разработанным стандартам и предоставляет возможность вносить изменения без тотального перепрограммирования;
- доступным: дает возможность работать с системой из разных мест (локально и дистанционно, из учебного класса, с рабочего места или из дома); программные интерфейсы обеспечивают возможность работы людям разного образовательного уровня, разных физических возможностей (включая инвалидов), разных культур;
- экономически доступным, так как Moodle распространяется бесплатно.

Система дистанционного обучения (СДО) Moodle проектировалась в соответствии с педагогикой социального конструктивизма, которая включает совместную работу, активное учение, критическую рефлексию. Простой, эффективный, совместимый с большинством браузеров интерфейс не требует специальных навыков. Система проста в установке на любую платформу, поддерживающую PHP (требуется наличие СУБД MySQL или PostgreSQL). Курсы могут быть разбиты на категории, по их названиям может проводиться поиск, что дает возможность использования большого количества курсов в системе. Существенное внимание уделено безопасности системы (хранению паролей, обработке данных форм, хранению данных). Двухуровневая подсистема тем позволяет гибко изменять внешний облик системы. Интерфейс системы имеет перевод более чем на 70 различных языков. Код разработан на PHP под лицензией GPL, что позволяет изменять его для своих нужд.

Подсистема управления пользователями разработана с целью минимального привлечения администратора. Поддерживается ряд модулей аутентификации, позволяющих легко интегрировать Moodle с существующими системами, возможна безопасная аутентификация через https. Среди основных модулей можно перечислить e-mail, LDAP, IMAP, POP3, NNTP аутентификации, аутентификация на основе внешней базы данных. На уровне системы пользователю может быть назначена роль администратора, создателя курсов или обычного пользователя. На уровне курсов - роль преподавателя (с возможностью редактирования курса или без) и роль ученика. Регистрация на курсы может быть автоматизирована с помощью различных модулей и средств регистрации (Authorize.net, LDAP, Paypal, внешняя БД, текстовый файл, мета-курсы), может управляться непосредственно преподавателями.

2.2. Структура Moodle .

В системе Moodle существует 3 типа форматов курсов: форум, структура (учебные модули без привязки к календарю), календарь (учебные модули с привязкой к календарю). Курс может содержать произвольное количество ресурсов (веб-страницы, книги, ссылки на файлы, каталоги) и произвольное количество интерактивных элементов курса. К таким элементам относятся:

- Wiki , который позволяет создавать документ несколькими людьми сразу с помощью простого языка разметки прямо в окне браузера, то есть с его помощью учащиеся могут работать вместе, добавляя, расширяя и изменяя содержимое. Предыдущие версии документа не удаляются и могут быть в любой момент восстановлены.
- Анкеты . Этот элемент предоставляет несколько способов обследования, которые могут быть полезны при оценивании и стимулировании обучения в дистанционных курсах.
- Глоссарий . С помощью него создается основной словарь понятий, используемых программой, а также словарь основных терминов каждой лекции.
- Задания позволяют преподавателю ставить задачу, которая требует от учащихся подготовить ответ в электронном виде (в любом формате) и загрузить его на сервер.
- Опрос . Одно из его применений - проводить голосование среди учеников. Это может быть полезным в качестве быстрого опроса, чтобы стимулировать мышление или найти общее мнение в процессе исследования проблемы.
- Пояснение . Этот элемент позволяет помещать текст и графику на главную страницу курса. С помощью такой надписи можно пояснить назначение какой-либо темы, недели или используемого инструмента.
- Тесты . Этот элемент позволяет учителю создать набор тестовых вопросов. Вопросы могут быть в закрытой форме (множественный выбор), с выбором верно/не верно, на соответствие, предполагать короткий текстовый ответ, а также числовой или вычисляемый. Все вопросы хранятся в базе данных и могут быть впоследствии использованы снова в этом же курсе (или в других).
- Урок (лекция) преподносит учебный материал в интересной и гибкой форме. Он состоит из набора страниц. Каждая страница обычно заканчивается вопросом, на который учащийся должен ответить. В зависимости от правильности ответа учащийся переходит на следующую страницу или возвращается на предыдущую.

2.3. Преимущества системы Moodle.

C истема Moodle позволяет реализовать все основные механизмы общения: перцептивный (отвечающий за восприятие друг друга); интерактивный (отвечающий за организацию взаимодействия); коммуникативный (отвечающий за обмен информацией).

Итак, процесс обучения с использованием модульной объектно-ориентированной динамической учебной среды имеет ряд преимуществ, позволяющих реализовать основные методические принципы:

Огромный мотивационный потенциал;
- конфиденциальность;
- большая степень интерактивности обучения, чем работа в аудитории;
- отсутствие «ошибкобоязни»;
- возможность многократных повторений изучаемого материала;
- модульность;
- динамичность доступа к информации;
- доступность;
- наличие постоянно активной справочной системы;
- возможность самоконтроля;
- соответствие принципу развивающего обучения;
- индивидуализация;
- обеспечение наглядности и многовариантность представления информации.

Все перечисленные свойства данной обучающей программы помогают решить одну из основных задач современного образования - формирование у обучаемых коммуникативной компетенции.

Заключение

Говоря о дистанционной форме образования, следует говорить о создании единого информационно-образовательного пространства, куда следует включить всевозможные электронные источники информации (включая сетевые): виртуальные библиотеки, базы данных, консультационные службы, электронные учебные пособия, киберклассы, пр. Когда речь идет о дистанционном обучении следует понимать наличие в системе учителя, учебника и ученика. Это взаимодействие учителя и учащихся. Отсюда следует, что главным при организации дистанционной формы обучения является создание электронных курсов, разработка дидактических основ дистанционного обучения, подготовка педагогов-координаторов. Не следует отождествлять дистанционную форму с заочной формой обучения, ибо здесь предусматривается постоянный контакт с преподавателем, с другими учащимися киберкласса, имитация всех видов очного обучения, но специфичными формами. Следовательно, требуются теоретические проработки, экспериментальные проверки, серьезные научно-исследовательские работы. К сожалению, то, что мы сегодня видим в Интернете и в большинстве своем на компакт-дисках, никак не отвечает элементарным педагогическим требованиям. Отсюда значимость проблемы, связанной с разработкой самих курсов дистанционного обучения и методикой их использования для различных целей базового, углубленного, дополнительного образования.

Фактоы и примеры приведенных выше показывают необходимость создания и расширения дистанционной формы обучения в России и ее регионах. Это необходимо для развития квалифицированного, интеллектуального, высоко профессионального и просто здорового общества.

Список литературы

Околесов О. П. Системный подход к построению электронного курсадля дистанционного обучения // Педагогика. -1999. -№ 6. -С. 50-56.

Полат Е. С. Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Педагогика. - 1999. -№7. -С. 29-34.

Пидкасистый П.И. Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. -2000. -№5. -С. 7-12.